“新时代劳动教育的理论与实践”学术研讨会暨《劳动教育论要》新书发布会在京举行

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 李萍）劳动与教育的关系是什么？劳动教育的最终目标是什么？评价指标如何设计？当前劳动教育的误区又有哪些？近日，由北京师范大学教育学部和北京师范大学出版集团联合举办的“新时代劳动教育的理论与实践”学术研讨会暨《劳动教育论要》新书发布会在京举行。教育部教材局负责人、北京师范大学相关负责人以及清华大学、北京大学等近10所高校20余名专家学者参会，围绕“劳动教育的理论与实践”进行专题讨论。

据《劳动教育论要》作者、北京师范大学教授檀传宝介绍，此次会议是对教育部日前印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》以及一系列劳动教育政策的积极回应。书中收录其有关劳动教育的文章共12篇（包括两篇访谈），时间跨度28年，旨在思考和厘清这些年来劳动教育在理论和实践中存在的问题。目前，已被收入北京师范大学出版社“当代中国教育学小丛书”。

“《劳动教育论要》的出版正逢其时，充分体现了马克思主义劳动教育思想，揭示了教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律，澄清了一些误读。”北京师范大学资深教授顾明远指出，劳动教育的重要性不言而喻，但由于一些学校片面推行应试教育，曾经一度被忽视。他认为，学校要充分认识劳动教育与德育、智育、体育、美育之间的紧密关系，实现五育并举，认真设计和组织实施，促进学生全面发展。

在劳动与教育的关系探讨过程中，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院院长、教授余清臣认为，生产劳动并不天然具备教育价值。“教育与生产劳动是相对独立的，两者的结合需要教育工作者的努力。”他认为，教育工作者在实施劳动教育过程中，首先需要明确教育与生产劳动的关系，重视将教育与生产劳动相结合，重视理论与实践结合，努力挖掘生产劳动的教育价值，使教育具备生产劳动的意义。

教育部教材局局长田慧生同样指出，劳动教育不仅是一个重要的理论研究主题，也是一个重大的实践命题。“一方面，劳动教育相关政策如何转化落地、劳动教育师资如何培养等，亟需专家学者的理论引领；另一方面，劳动教育亟需发现典型案例，为广大师生提供指导。因此，教育研究者也要加强实践研究。”

而在劳动教育实践过程中，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院副院长、副教授班建武发现，当前不少学校存在两个误区：一是认为没有劳动实践基地，难以开展劳动教育。“没有劳动基地，不代表做不了劳动教育。劳动资源匮乏，不等同于劳动教育资源匮乏。”二是简单将劳动实践活动和课程的作品当作课程目标。

班建武认为，劳动教育不是职业教育，最终结果不是让学生做一个产品出来，而是劳动价值观和劳动素养的培养。“劳动教育最终落点是素养，而非一件产品，劳动教育应回归教育立场和教育属性。”

华中师范大学道德教育研究所所长、教授杜时忠也指出，劳动教育的目标是满足不同年级学生的成长需要，而不是外在于学生的成长需要，不能流于形式。

对此，余清臣建议学校，应关注发挥评价这一指挥棒的作用。“劳动教育结果的评价，不应以片面的、单独的、特定的指标来替代综合指标。”他认为，学生主体性发展水平，才应当是劳动教育的核心评价尺度。

会上，不少专家学者共同关注了劳动教育的时代性话题。

田慧生认为，学校教育一方面要将传统的劳动之育人价值挖掘出来；另一方面，劳动具备了新的样态、新的发展，劳动教育要把握时代特点，与时俱进。

陕西师范大学教育学院副院长、教授龙宝新认为，在新时代背景下，随着劳动内容的不断丰富，劳动教育的内容也应当不断更新。“在现代化劳动中，信息劳动是一个明显的新分支，未来劳动教育的重点也会发生转变。”他认为，教育工作者要加强学生的信息劳动教育，包括信息责任教育、信息创新教育以及信息健康教育，培养知识社会和高科技社会的合格劳动者。

北京师范大学副校长涂青云说，在《劳动教育论要》是北京师范大学回应国家重大教育方针政策的科研成果之一，今后将继续在劳动教育研究上开展多方面工作，加大教育科研力度，加强人才资源建设，持续开展劳动教育实践。

据悉，此次会议采取线上与线下相结合的方式举行，共吸引约1.3万名教育工作者观看并参与研讨互动。

作者：李萍