课堂教学中值得思考的几个问题

理想课堂与专业的听评课模式——LICC课堂观察式

LICC课堂四要素的英语单词拼写：L（learning）学生学习、I（instruction）教师教学、C（curriculum）课程性质、C（culture）课堂文化。在课堂观察LICC模式下，课堂被分解为四个要素，其中整个课堂的核心是Learning，其他三个是影响学生学习的关键因素。每个因素可分解为若干个观察视角，每个视角又可被分解为若干个观察视角。这种对课堂的解构极大地丰富了人们对课堂的认知，开展这样的课堂观察也是在开展一次系统完整、内涵丰富的教学科研活动，为教师共同研究、相互探讨、共同发展提供了专业化平台。

课堂观察流程是教师学习共同体的意向专业活动，要求参与者围绕共同的问题，开展分工合作，完成持续的研究。一次完整的课堂观察包含课前集中探讨、课中分工观察、课后共同反思。

基于LICC模式的课堂观察流程以课堂教学为载体，以解决课堂教学问题和教师教学的困惑为根本出发点，促使教师在观察他人课堂的同时反思自己的教育理念和教育行为，在反思中感悟和提升自身的教育能力。新进教师或自身教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地开展课堂观察，获得他人的实践知识，改进教育技能，提升专业素养，有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，是教师专业发展的重要途径。

提升教师专业发展素养，成为“智慧型教师”

教师不仅必须要具备扎实的教学基本功，同时要注重教学反思，不断提高创新能力，所谓“教然后而知困”。教师需要具备良好的心理素质，以积极的人生态度带动学生。那么，如何形成“智慧型教师”呢？

夏丐尊先生说：“教育好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而池的所以为池的要素的水，却无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方幸也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”然高尔基又说：“爱孩子这是母鸡也会做的事，可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。” 叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为:“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”“,具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。教师的教育机智并不是与生俱来的,而是教师在后天的教育活动和教育环境中,经过磨练与感悟而逐渐获得的。教师可以通过提高素养来科学教学,在课堂上机智应对来巧妙化解,适当地放弃权利,轻松教学,争做一名智慧型教师。

提升课堂教学与学业指导技能

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教师专业素质的外化形式。课前，教学系统设计主要运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。全面把握教学内容，做到因材施教。深度解读教材。对教材进行精细加工。课后不断反思交流和学习，提升专业技能。

提高信息技术与学科融合的能力

首先我们找一找现实中可能存在的问题。大致可以分为：教师对信息技术与学科融合认识不到位，以为只要在课堂上运用了多媒体课件教学就是将两者融合了，这就是在理解上有偏差、不全面。教师对信息技术与学科融合的开展存在懒惰、畏惧的心理，比如有些教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿意使用。教师对信息技术与学科整合需掌握的技术操作还不足，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是他们面临的一个实际问题。

那么，如何来提高能力呢？不妨从这些方面入手：优化教学过程，提高教学质量和效益，促进传统教学方法的变革。培养学生的信息素养，打好全面、扎实的信息文化基础，具备对信息内容的批判和理解能力，并能在虚拟的环境中保持良好的伦理道德和法律意识。培养学生掌握信息时代的学习方式，学会利用网络工具进行协商交流、合作讨论、进行实践创造的学习。培养学生终身学习的态度，要求学习者能够主动汲取知识并付诸于日常生活实践中，能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。

教师的有效沟通

成功的教育取决于多种因素，其中一个重要的因素是教师与学生之间的沟通。教师对学生的同理心就是沟通师生关系的桥梁，解决问题的关键。沟通的力量是伟大的，往往能收到“润物细无声”的效果。

苏霍姆林斯基告诉我们:“教育的核心，就其本质来说,就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”尊重学生要有爱心，尊重学生差异，尊重学生的兴趣，先听而后正向肯定。“每个学生都是独一无二的世界，天赋为每一个正常的头脑打下必要的充足的根基，使每个人都能成为创造者”。寸有所长，尺有所短，日有圆缺。学有迟缓，教师应以合理的教育去教每一位学生，让他们都能获得应有的发展。